Planetimizdə böyüklərdən bir qədər çox uşaq var. Uşaqsız cəmiyyət tənəzzülə uğramış cəmiyyətdir. Uşağın düzgün inkişafı böyüklərin mənəvi və əməli fəaliyyəti üçün ilkin şərtdir.
BMT Bəyannaməsi uşağın yaşaması və sosial hüquqlarını - müdafiə, qəyyumluq, yardım, tərbiyə və təhsil hüququnu müəyyən edir.
Dünya birliyinin indiki inkişaf mərhələsində kiçik uşağın psixikasının konsepsiyası ilə bağlı məsələlər problemlidir. Uşaq və inkişaf psixologiyası elminə müraciət etmək lazımdır.
Zəruri və yönləndirilmiş maddi və ideal obyektlərin müntəzəm olaraq keyfiyyətcə dəyişməsi - bu inkişafdır. İnkişafın tərifi bu iki xüsusiyyətin eyni vaxtda mövcudluğunu nəzərdə tutur, onu digər davamlı dəyişikliklərdən fərqləndirən məhz onlardır.
İnkişaf anlayışı psixologiyada müxtəlif yanaşmalarda nəzərdən keçirilir. Mədəni-tarixi nəzəriyyəyə görə inkişaf etmiş vəyerli psixoloqlar tərəfindən təklif edilən inkişaf mənbəyi fərdin mövcud olduğu mühitdir. Məhz ortaya çıxan ziddiyyətlər, öyrənmə və uşağın öz hərəkətləri ilə mübarizədə onun ontogenezi baş verir. L. S. Vygotsky "proksimal inkişaf zonası" anlayışını təqdim etdi, yəni uşağın müəyyən bir anda necə inkişaf etdiyi ilə onun potensialı arasındakı uyğunsuzluq.
Yeni təhsil standartlarını inkişaf etdirən elm adamları fəaliyyət nəzəriyyəsinə arxalanırdılar. “Təhsil haqqında” qanunda, təhsil və tərbiyə standartlarında heç vaxt psixologiya bu qədər güclü şəkildə aşılanmamışdı. Uşağın nəyi bilməli və bacarmalı olmasından danışarkən mən faktiki inkişaf zonasını nəzərdə tuturam.
Uşağın böyüklərin köməyi olmadan inkişaf etdirdiyi artıq formalaşmış bacarıqlarla təmsil olunur. Şagirdlərin nailiyyətlərindən danışarkən isə proksimal inkişaf zonasını nəzərdə tuturuq. Tərbiyə və təhsildə fəaliyyət yanaşması uşaqların idrak motivasiyasını, öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq bacarığını, nəzarət və özünə nəzarətin formalaşmasını nəzərdə tutur.
Müstəqil bacarıqlar formalaşma mərhələsində olduğu üçün böyüklərin köməyi ilə proksimal inkişaf zonası genişlənir. Nəticə odur ki, bu gün tərbiyəçinin, müəllimin köməyi ilə tapşırıqları yerinə yetirməklə, sabah uşaq özü də eyni şeyi edə biləcək. Məktəbəqədər uşaq üçün problemli situasiya yaratmaq və onu həll yollarını seçməyə təşviq etməklə, böyüklər beləliklə onun inkişafına təkan verirlər.
Zonaproksimal inkişaf məktəbəqədər yaşda ən aydın görünür, çünki inkişafın bu mərhələsində çoxlu sayda həssas dövrlər baş verir. Bir çox elm adamları belə düşünməyə meyllidirlər ki, əgər uşağın müstəqilliyi məhduddursa, onun öz davranış strategiyasını inkişaf etdirməsinə icazə verilmirsə, ona cəhd etmək və səhv etmək imkanı verilmirsə, bu, inkişafın ləngiməsinə səbəb ola bilər. Bütün hərəkətlər uşağın yerinə yerinə yetirilirsə və onunla deyilsə, o zaman xüsusi həssas dövr üçün xarakterik olan bacarıq və bacarıqların görünməməsi riski var.
